1．              课程设置背景

有效学习必须建立在学生的学习起点之上。但课堂教学中，时常会出现教师对学生学习起点把握不准，学生学习积极性不高，教学效果低下的现象。近年来我校各教研组对产生这种现象的原因进行了分析，就如何找准学生的起点也提供了几种有效的策略。最近市教委也大力提倡基于课程标准的教学，尤其是对于低年级学生实行“零起点”的教学和评价，更加促使我们想利用这次校本培训，在专家、书籍的引领下，对各学科教师正在研究的如何找准学生的学习起点，构建有效课堂进行系统的分析，对已有的成果进行分享，总结一些操作性、实践性，对教学指导性较强的具体方法。

2. 课程设置目的

1）通过典型案例剖析，引导教师认识各年级学生的认知起点。

2）通过课堂实践体验，使教师的教学真正做到“基于课程标准”。

3）通过课程系列培训，提升教师教学水平，促进教师专业发展。

 

3.      开设本课程的理论依据和实践基础

理论依据：《数学课程标准》在第一部分《前言》的基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握最基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。”“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”

现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的数学现实开始新的学习，对新知识进行同化或顺应，他需要经历一个由“平衡—不平衡—平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。

实践基础：新一轮的课程改革已进行了好多年，新的教学理念、教育的价值取向都已深入广大教师的心中，教师们深切体会到准确了解学生的学习起点，找到教学的最佳切入点是提高教学有效性的有力措施。近年来，我校教师在备课时常常会边探索边思考：学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。老师们在课前预设时经常能够结合学生具有的知识和能力起点，力求找到课堂教学的最佳切入点。有部分骨干教师已经积累了一些教育教学案例。

 

4．教学内容

1）苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等书籍，使老师们感受到它字里行间洋溢出来的对学生的那种人性化的尊重与热爱，体会到一切的教育方法都是基于对孩子成长的学习需要而引发的，引发我们作为教育者对孩子作为一个独立个体的那种神圣的尊重。

2）各教研组研读《课程标准》，实施基于课标和学生学习起点的教学实践。

3）案例分享，骨干教师通过多次实践取得了良好的课堂教学效果的教育教学案例。

4）开展校“教学月”实践活动，在每人一堂研究课的基础上进行优秀课堂教学展示。

 

5.课程内容体系结构

读懂学生——看书学习、自主研读、交流感悟。

了解学生——全面了解学生，认识学生的认知起点案例分享。

实践活动——“找准学习起点，提高教学实效”的课堂教学实践与研究。

 

6.教学内容组织方式：

1）为各位教师购买《给教师的建议》等书籍；

2）各类专业杂志；

3）专家讲座；

4）骨干教师已经完成的案例。

 

7．教学方法与教学手段

1）导读先行。

开设讲座，准备相关案例（和学习起点有关的成功或失败的案例），让教师体会到找准学生学习起点的重要性。

2）以点带面

响应市教委要求，在低年级实行“零起点”的教学和评价的学习准备期实践活动，以低年级的成功经验带动中高年级的教学活动。

3）自主研读

以教师个人研读为主，撰写读书感悟并在教研组内交流，通过自主学习，感悟教育教学的智慧，寻找适合本校学生且可实践的方法。

4）专家引领

请专家作相应的专题报告，提升全体教师的教学理念和教学方法。

5）实践活动

在校内开展“找准学习起点，提高教学实效”的课堂教学实践与研究，对于课的效果在组内进行研讨，教师撰写教学反思。