全面提升教师教育教学水平，办学生喜欢的学校，需要打造一支师德高尚、专业化程度高、结构合理、富有创新活力、适应课程教学改革的高素质教师队伍。为了落实区人才培养、教师专业化的要求，学校将以“守护童心”为核心思想，遵循教师成长的规律，修订并完善本校教师人才培养方案，促进教师专业成长，努力建构一支具有现代教师素质，锐意进行课程改革的教师队伍。

 

二、总体目标

    根据教师专业成长规律，设置不同层次的发展目标；创新教师教育模式，提升教师的师德水平和专业素养；借助校本研修、师徒结对等有效载体，促进教师专业成长；搭建平台，实践立人，促进教师创新发展。加强对优秀教师及教育教学领军人才培养和选拔，使之在区内外发挥引领、辐射作用。

   

三、 根据上级精神，对教师专业成长进行分层分类各有侧重的研修内容、方式和考核办法，切实加强教师教育工作的针对性和实效性。

    (一)职初教师

    职初教师一般是指教龄五年以下的青年教师。这些青年教师处于教育生涯的起始阶段，对教育事业有热情、有干劲，思维敏锐，接受能力较强；但缺少教育教学经验，需要对其加强师德规范和教育教学基本功培养。

    1、加强新入职教师的职前培训，帮助其树立良好的职业道德，培养敬业爱岗的意识。

    2、做好职初教师与优秀教师结对带教制度。本校的区骨干教师将承担起帮助、带教和指导职初教师的责任和义务，同时聘请区教研员及特级教师帮助带教有发展潜力的教师；职初教师要虚心讨教、勤于实践，加快自身专业发展。

    4、学校领导定期对职初教师进行听课、评课，在专业发展上给予更多的关注，并进行跟踪培养。

    5、学校每年组织一年一至二次教学展示活动，参与组织区教育局、教师进修学院将举办青年教师“新秀杯”等课堂教学比赛，及时发现和培养有潜力的青年教师。

    (二)成熟教师

    成熟教师从教多年，教学经验丰富，对学校教育发展做出了重要贡献；但其中确有一部分教师知识结构不尽合理，教育教学能力与教育现代化要求差距较大；也有少数教师自身学习动力不足，教学方式比较陈旧。对这部分教师要采取积极有效的措施，激发其内在动力，尽量为这部分教师设置适切的研修课程，促进其专业发展。

    以“守护童心”为核心，坚定不移地把学生的身心发展和学业进步放在首位，把责任心强、专业能力过硬的教师安排在教育教学的关键岗位上。通过政策引导、机制创设，促进全体成熟教师的专业发展。

1、开展教师学科素养和教育教学能力测评。对教师的教学能力进行分层考核。

2、制定出切实可行的教师教育方案针对性地开展研修活动。

3、根据测评结果，对个别学科素养和教育教学能力明显欠缺而难以胜任教育教学岗位的教师，应根据不同情况实行转岗、分流、培训，并鼓励他们在新的岗位上发挥积极的作用。

 

    (三)优秀教师

优秀教师一般指的是区骨干教师、学科带头人、特级教师以及名师名校长后备人选等。这些教师具有较先进的教育理念，丰富的教育教学经验和独立的教科研能力，能主动适应课程教学改革和教育形势发展的要求。我们要通过政策引导、平台搭建，充分发挥他们在全区的辐射、引领作用，提升他们在市区级层面的知名度和美誉度。

 1、配合区人才发展中心完善对区骨干教师、学科带头人、特级教师以及名师名校长后备人选等优秀教师的管理、培养和考核工作。

2、对于学校区级以上骨干教师，搭设舞台、创设条件，最大限度发挥其在课程与教学改革方面的引领作用；同时不断接受广大教师的评价和监督，促进优秀教师向更高水平攀登。

3、倡导“绿色课堂”，鼓励优秀教师全程开放自己的常态课，积极参与各种教学实践活动。

4、继续完善优秀人才的选拔机制。重点关注有发展潜力的青年教师， 实施个性化的培养方案，并选送优秀教师参与各种研修和学术访问。

5、支持“文华”工作室、“班级经营”等教师学习团队的创新引领工作，鼓励培育自主性教育教学研究团队，为其成长提供一些政策或活动场地等设施的保障和支持。

6、鼓励优秀教师早出成果。在教代会讨论同意下，实施巨一教师“学术假”的条件及待遇的规定。

 

三、职责分工

1、学校校长、教学课程部、人事干部对学校教师专业化发展进行规划、统筹和决策，提出目标和要求，健全并完善人才选拔机制，营造有利于教师专业化发展和自主性教育教学研究团队发展的政策环境。

2、加强教师专业素养和教育教学能力测评标准，根据学校教师教育的实际情况，开发和建设针对不同层次教师的研修课程(项目)。

3、学校将教师专业化发展工作纳入学校三年发展规划，制订具体的教师发展指标。