一、问题的提出
（一）评价对学生学习具有重要作用
教育评价是当前教育改革和发展中的热点问题之一，而学习评价是教育评价的一个重要方面，对于课程实施具有很强的导向作用，其目的有两个：一是运用对学生的数学学习的评价，发现教学中存在的问题，使任课教师及时进行教学调整，提升教学的有效性，提高我校数学教学质量，同时促进教师专业发展。二是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的协调发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，顾及到学生的个体差异，使每一个学生通过评价都能看到自己的长处，认识自我，为今后的发展树立自信。
（二）传统的小学数学学习评价不适用于新课程实施
传统的小学数学学习评价存在着多方面的问题：一是评价目标狭窄，只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展；二是评价内容片面，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价方式单一，只强调笔试，夸大考试的功能和作用，打击了学生学习数学的热情和自信；四是评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀学生的个性和发展。
《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，多重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
（三）我校数学学习评价改革尚有不足
在新课程的理念下，广大教师对学生学习评价的技能和方法发生了很大的变化，我校教师也是边实践边摸索，两年前，对于学生数学学习方面的评价除了进行一些传统意义上的单元测验和阶段性练习以外，我们开始以“五彩墙”为载体，贯穿整个学期，五种不同颜色的砖代表“课堂表现、小组合作、动手操作、作业态度、学习成绩”五方面，某一方面表现好的就为自己添一块砖，期末比一比看谁的砖砌得高。用这种方式从单一的对学生学习结果的评价，到对知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的多元评价，从期中、期末的阶段性评价，到日常性评价，从以教师为主的单一性评价，到家长参与和生生互评，体现了教师的评价观念正在发生着根本性的变化，在新课改的最初几年中，这种评价方式的变化确实给教师、学生、家长带来了前所未有的和谐体验，也大大激发了相当一部分学生的学习热情和成功体验。可是，随着新课改的不断深入，教师对新课标理念理解的不断成熟，现阶段的评价似乎有些差强人意了，弊端开始一点一点地显露了出来，主要体现在以下几个方面：
首先，在当前减负增效的大形势下，课时安排紧凑，作业量减少，单元测验和各种阶段性练习、考试的频率大大减低，学校教学管理部门对学生学习效果的监控周期相对拉长，再加上生源等问题，我校的数学成绩始终在区平均成绩左右徘徊不前。往往会出现老师教得辛苦，学生学得辛苦，可是考试以后会发现成绩仍旧不尽如人意的现象。另外，评价的结果仅仅是为了给学生的学习当一次裁判吗？显然不是，如何通过日常评价的外显结果对教师的教学迅速做出调整，运用对学生的评价来促进教师的教学工作，最终促进教师专业发展。
其次，以往采用的多元化评价，以“五彩墙”为为载体，对中等以上的同学确实起到了一些激励作用，可是对于学困生来说，还是会有“反正不可能比得过别人”的消极态度，到了期末连“房子”的第一层砖也没有铺满的尴尬情况。如何调整评价标准，尊重学生个体差异，运用评价标准的差异性激励这些学困生，这是摆在我们面前急需解决的问题。
    再次，在以往的多元化评价中，由于教师的个性差异，评价标准、评价时间段等往往带着很大的随意性，没有一套完整的多元化评价方案可作为教师进行评价的参考依据。
鉴于以上三个主要原因，我们选择了《小学生数学学习多元化评价的方案设计与实施》作为本次研究的主题。
二、研究内容
（一）研究目标
在先期“五彩墙”数学学习评价的基础上，反思尚未解决的问题，及该评价的局限性，力求从发挥评价诊断及激励功能的角度，整体设计我校学生数学学习的评价方案，并在实施的过程中，不断调整，使之趋于科学、可行。
（二）研究内容
1、总体设想
（1）运用对学生的数学学习的评价，发现我校数学教学中存在的问题，帮助任课教师及时做出教学诊断，进行教学调整，进行智慧教学，提升教学的有效性，提高我校数学教学质量，同时促进教师专业发展。
（2）将评价目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励与发展性功能。在日常评价过程中，充分关注学生的个体差异，制定不同的评价标准。对于中等以上的学生，通过评价，形成激励与竞争机制，对于学困生，淡化学生之间的比较，提倡学生与自己的过去比较，从中发现学生一点一滴的的进步，并在此基础上提出具体的改进建议，让学生知道怎样可以做得更好，激励学生向高一层次的目标迈进。
2、设计原则
（1）评价内容多元化。
在评价中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”的评价。要重视学生在探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
（2）评价主体多元化。
评价是学校管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，教师是日常教学评价的主要实施者，学生的自我评价、同伴评价与家长评价也是评价中不可或缺的方面。
（3）评价标准个性化。
评价应尊重学生的个体差异，重视学生的个性特长的发挥。
3、设计方案
第一部分
对学生数学学业的评价
1、前期操作：各年级组在组长带领下，细化数学课程标准，制定各年级数学学习框架体系，
明确学生对各章节的知识点和基本技能必须达到的程度：掌握或是了解，掌握每学期数学探究的内容以及相关知识点拓展的程度。
2、以细化的数学课程标准为基础，每学期由教导处命题，进行一到二次校质量监控，由年级组长命题进行每单元的单元测试，并运用“2+1”的方法进行评价。
所谓的“2+1”既两份练习+一份诊断书。具体操作过程如下：
（1）第一份练习卷是由教导处命题的校质量监控卷或年级组长命题的单元练习卷。
（2）批阅完毕各任课教师分析试卷，汇总得分率低的知识点，写一份阶段性的班级数学学习诊断书，通过存在的问题反思自己的教学，提出改进措施，在一周之内针对具体问题进行抓差补缺工作。如果分数偏低不外乎两种情况：a.全班学生某一个或几个知识点得分率偏低；b.班级中大部分同学成绩在正常范围之内，但出现多个极端低分现象。如果是前者，任课教师就要在数学课上调整自己的教学，加固薄弱环节，若是后者，则应该对这些学生进行进一步的了解，取得家长的配合，并进行个别跟踪辅导。
（3）经过一个星期左右的教与学的调整，由教导处或年级组长根据三个班级的诊断报告，以基础性知识中得分率较低的题型为主，再次进行跟进式小练习的命题（B5纸张）。
第二部分
对学生数学学习兴趣、习惯、合作、操作等能力的评价
1、中低年级（一至四年级）
（1）评价内容。
通过多元化评价的五方面内容：课堂表现、小组合作、实践操作、作业完成、数学成绩，激发学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
“五彩墙”上五种颜色的砖代表以上五个评价内容。
（2）评价周期。
以上五个评价内容的周期分两部分：“课堂表现、作业完成”在每节数学课上进行即时评价，
由于频次比较高，得到肯定的学生将获得一张奖励小卡片（形状、图案可由各班老师和学生自行设计），同一内容的奖励卡片累计满十张可在“五彩墙”上相应添上一块砖。
“小组合作、实践操作、数学成绩”和具体数学活动相关联，每次数学活动结束后，获得肯定的同学直接在“五彩墙”上添上一块砖。
（3）评价标准。
根据学生的实际情况，每项评价内容有两个不同的评价标准：
（1）课堂表现——a.上课认真听讲，积极举手发言。
                 b.遵守课堂纪律，能仔细地聆听老师的讲解和同学的发言。
（2）小组合作——a.组织小组成员开展活动，积极参与，出谋划策。
                 b.在活动中能听从组长安排，认真完成组长分配的任务。