学校现有15个教学班，学生334名，乒乓队员近60名。学校在编教职工46人，实际在岗教师数40人，100%大专以上学历（硕士生8%；本科学历96%）。教师中高级职称10.8%，中级职称46.3%，，占教师57%。目前，学校拥有市名师后备人才1名；区骨干教师10人（其中5位是十五期间骨干）；获区认可的校级骨干教师9名，是在职在岗教师数的50%。学校在岗教师以中青年教师为主，学历层次较高，素质普遍较高。目前学校校舍改建、硬件设施逐步完善，校园人文环境优美，绿化与文化教育相得益彰，使得校园增添了勃勃生机，为建设精致教育（守护童心）的学校发展目标奠定了基础。

 

2012年度发展目标实施情况陈述：

一、亮点：“守护童心”的学校发展核心思想已深入人心，践行于实际。

规划制定中：我们提出把“守护童心”作为学校文化的核心，以关注儿童的发展需求并为他们提供恰当的教育服务作为深化“精致教育”的主要策略，逐步提升学校文化的影响力，在优化巨一师生成长环境的过程中，推进巨一的“精致教育”向纵深领域持续发展。

为此，

近两年来，我们就“守护童心”的学校发展核心思想进行深入理解、并在实践中落实，进一步推进了学校教育教学的行为变革，也营造了有利于实现学校发展目标的校园文化：

一）              通过学习分享，深刻理解了“守护童心”的教育内涵。两年中，我校教师通过教师专业特色团队的研修活动、教代会的中心议题的讨论以及教师征文、论坛等学习活动，对“理解童心、走进童心”到“守护童心”四个字的教育内涵有了深入的认识。我们认为：“守护”不等于简单的“保护”，也不等于盲目的“依从”，而是在“体察”和“尊重”的基础上积极地引导，为儿童的健康成长创造良好的教育生态环境。

二）依赖教师团队开展“守护童心”的实践经验分享与交流。学校建构了以“守护童心，关爱成长”为核心，以教师专业知识与实践经验和谐互动为目的的共享平台：

1．“镀金半小时”学习型团队：案例呈现式的教师分享学习机制。

2．“班级经营”学习型团队：提升学校文化辐射力的情怀积淀。

3．“文华沙龙”学习型团队：构建教师专业独立精神与多元发展的交互平台。

三）开展了以“守护童心为己任”的学校文化的创新实践活动。

    学校明晰了“守护童心”核心思想，推动学校教育教学与教师教育行为的变革，让我们的工作有了方向。两年来，学校开展了一系列以“守护童心为己任”的学校文化创新实践活动：师生共读“童书绘本；“读懂学生”的教师征文、论坛活动；“会思慧玩”的建学生喜欢的课堂的教学交流、展示活动；“会思慧玩”的学生文化节一体化活动等，如：童书赏读，唤醒解读“童心”的意识；华德福教育书籍共读，不断积累教育的智慧；儿童哲学引领，激活关怀“每一个”的情怀；童心体悟，促进身心健康成长。让巨一的教师与学生在工作学习中有了令人惊喜的变化。

二、项目陈述：

一）学校文化

（一）创建了一个以意义为导向的教师专业成长团队。

 

（二）定期开展“班级经营”活动，完成了外国儿童绘本的阅读推广、“华德福教育”相关书籍阅读、国内外相关儿童哲学书的阅读。

 

二）        学生发展

在主课题《国际视野中小学生自主教育研究》的指导下，以培养“会思、慧玩”的学生为引领目标，以“自信——自爱——自为”为核心教育主题，确立学校特色德育课程初步框架；《案例呈现式的学生自主教育的实践研究》课题全面推进，开展“守护童心”学习型家庭创建活动。

 

（一）着力德育资源的认识与开发：以寻找童书、绘本中的教育素材为关注点，把“两纲”内容，把学校已有的教育活动实践资源进行盘整与重构，利用模块和主题教育的形式将之转化为学生最乐于接受的教育内容。

 

（二） 探索“自信——自爱——自为”的学生培育目标。协同班主任团队，就“自信”的学生培育内容进行研讨，并在班网建设中，围绕“自信”的培育目标，集中呈现巨一学生在日常学习生活中的成长片段。

（三）努力挖掘学生家长、家庭资源。发挥好家校互动网络交流平台的作用，整合利用好学生家长资源，加强家校沟通，通过“守护童心”学习型家庭的创建活动形成教育合力。

三）        课程与教学

在课程建设中我们不断倡导关注学生成长状态和发展规律，理解学生真实思想，珍视学生个性特长。为此，学校紧紧围绕“会思、慧玩”这一学生培养目标，通过对课程与教学的研究与实施，激发了教师的教学智慧，有效进行国家课程校本化实施，推进特色发展。

（一）全体教师达成共识，人人参与课程建设。

（二）依托团队创优，激励课程建设。

我校的语文、数学、英语、综合四支学科课程团队充分利用各类课程资源，推进国家基础课程与校本课程有机整合，把“思考“与“创意”作为推进课堂教学改革的聚焦点，研究融“玩”与“思”、“学”与“创”为一体的课堂教学策略与课程建设实施路径。各专业团队注重分析课程建设中的问题与困惑，通过良性的团队运作机制开展有效的教学实践，取得一定成效。 

（三）开通校园课程建设网络平台。

对于校园网上的“课程建设”方面的内容，“班级经营”团队首开先河，紧随其后的“慧教学”团队也开设了专栏，老师们利用校园网络平台，介绍国内外先进的教育理念，共享他人的和自己的案例，在这两个团队的影响下，更多的老师把课程建设的案例上传到校园网，如，本学期四年级数学多元化评价方案和结果、24点点王争霸赛的全过程、数学墙上的数学问题、“李白喝酒”诗题正解、一字诗的教学反思等，丰富的内容都和课程紧密相连，和学生、家长实现网络互动，进行智慧共享。

 

四）        教师发展——提升学校队伍 “自主发展”的管理研究

     学校坚持以“I CAN AND I DO”的学校精神与“守护童心”的发展定位，营造“平等分享、鼓励支持、共同成长”的教师团队氛围，努力培育在“会思、慧玩”教学实践方面有所建树的教师专业队伍，实现“守护童心、自主发展”的教师发展愿景。

 

（一）以“守护童心”为核心，促进教师专业化的管理

以“守护童心”的核心思想和“会思、慧玩”的培养目标为指向，努力促进教师教育行为的改进。立足“会思、慧玩”的巨一课程新文化，创设多种形式与途径交互的教师学习渠道（在线交流、主题沙龙、童心故事会、守护童心讲坛等），不断提升学校课程领导团队的组织与运作能力，并在开发各种学习、培训途径的过程中提升教师课程的执行力与创造力。

（二） 以“守护童心”为核心，完善学校教师培养与成长的机制。

注重教师阶梯式的群体发展，形成分层培养的管理策略。 

（三）营造了“学研、实践”的团队研究氛围，精心打造教师合作团队。

我们借助学校课题的研究，在团队特色积淀、特色引领、特色发展、特色评价方面加强探索与实践，激发教师团队在课程建设中的主动性与创造力，培养并树立2-3个个性鲜明、内涵丰富、成长快速的教师专业发展经营团队。 

（四）建立了自主互动的课题研究网络，教师团队效能显现。

近两年来，学校充分发挥了科研骨干队伍的辐射作用，由科研骨干领衔，建立并完善教师自主参与下的学校课题研究网络。围绕学校新一轮发展的主课题“国际视野中的小学生自我教育与发展的行动研究”的实践推进展开工作，使教育科研真正为学校的发展发挥理论指导与实践引领作用。

 

主要表现：

1.学校 “一体两翼、守护童心”的发展格局、核心思想已深入人心。在分析特色教育优势与困难的前提下，学校改变管理的策略。学校在“守护童心”的学校文化建设、“会思慧玩”的课程建设等方面取得明显的成绩。如，在学校校园网、班级网充分展现了巨一师生教育教学成果、互动成长的足迹。

2．学校注重教师专业学习与研究。以“守护童心”为核心思想，关注教学问题，组建多元的课程研究团队，并开展有效的教育教学研究活动。特色教师研修团队的成长经历逐渐被同仁、社会认可与关注；教师们参与教育教学实践研究的热情日益高涨，推动巨一教师向“研究型教师”发展。

3．课程的改革明显提高了教学的有效性。目前学校教学综合质量呈较高水平，学校学生健康成长，普遍拥有“成功”和受“重视”的喜悦。学校输送的五年级毕业生普遍受欢迎。每年的艺术节、体育节、科技节、双语节一体化文化活动，为每个学生搭建了展现自我才能的舞台，在校学生100%参与。活动内容丰富、参与面大、获奖率高，极大地激发学生主动学习的积极性。同时学校也涌现出一批个性鲜明的优秀学生。如2012年，学校近百人次的学生在全国、市区的各类艺术、体育、文学、英语类比赛中获奖。在这些舞台上不仅收获了才能，更赢得了自信。学校试想，他们从小能从容面对全校的师生，将来走上社会，必将是一个淡定从容、心态阳光的公民。