（二）办学优势：
1．坚持柔性管理，成效显著
三年中，我们重视“以人为本”，坚持 “柔性”管理。在“国际视野、一体两翼、精致教育”的办学目标引领下，学校坚持把促进和帮助师生健康成长作为为管理的生命线，以新课程改革和特色发展为聚焦点，通过精致化的管理，创造了以“沟通和对话”为明显特征的管理机制。在充分尊重学生和教师发展愿望与需求的前提下，把研究与实践活动作为链接学校精神文化、教育教学工作、学校制度建设与师生发展的纽带，取得了明显的实效。目前，学校基本形成了学生自信、活泼、健康成长；教师勤业、爱岗、快乐成长的发展态势，体现出“以人为本，多元互动，和谐发展”的现代学校管理与发展的优势。
2．重视文化建设，优势日显
过去三年，借助“国际意识下的校本课程建设”的课题研究与教学实践，我们深刻认识了文化建设对学校发展的重要意义。随着校旗的设计、校歌的创作与学校形象视觉识别系统的确认与推广，我校逐步明晰了“守护童心”——这一有着鲜明巨一特征的学校文化的核心概念，文化建设也由“文化直觉”走向了“文化自觉”，这对我校近年来的德育工作、课程建设、特色活动乃至教师的专业成绩都起到了显而易见的引领作用，使得我校的发展优势日显。
（三）存在问题：
1．在发展遭遇瓶颈的情况下需要做出新的抉择
在上一轮的发展中，“一体两翼”的学校发展目标为学校办特色教育指明了方向。为了发展学校特色的内涵，我们已从文化渗透、课程建设等角度开展了比较系统的尝试，拓宽了教育改革的视野，在学校特色发展方面取得了明显的成绩。但是，针对《国家中长期教育发展与改革规划纲要》和《上海市中长期教育改革与发展规划纲要》中关于人才培养的主体精神，尤其是面对卢湾新一轮教育发展规划中创建“上海市创新教育实验区”和“全国社区教育示范区”的奋斗目标，我们既感到任重道远，又感到在传承与发展之间遇到发展的瓶颈，做出新的抉择尤其困难。因此，新一轮发展的生长点应该是什么？继续深入走下去的路在哪里？这些问题亟需我们在加强反思中进行新的建构。也就是说，如何在遭遇发展瓶颈中实现突破，这是我们目前亟待思考与研究的一个命题。
2．促进青年教师快速成长的问题迫在眉睫
经过三年的努力，我们在教师队伍培养与建设方面取得了一定的成绩。目前，中高级、骨干教师在我校教师中所占的比例已经位于本区前列。然而，随着14名80后教师进入本校，教师队伍的总体结构发生了很大的变化。相比而言，新进的青年教师的教学经验与能力水平，在学校发展的需求面前差距相当明显。而且，这批青年教师在整体中还占有一定的比例。为此，以加快年青教师成长速度为重点的教师队伍建设问题提到了学校发展的重要议事日程。我们清醒地认识到，有思想、有个性的教育人才的培养是学校后三年队伍建设的关键所在。
二、发展目标：
㈠ 学校发展目标
国际视野（资源认识）+一体两翼（优势确认）+守护童心（发展策略）
在原有发展基础上，以国际视野下的学校自我发展为诉求，努力创造有利师生在文化融通中扩大眼界、提升素养的校园文化。在发展以外语、乒乓为特色的办学优势过程中，将“守护童心”作为新一轮学校发展的基本策略。通过三年努力，使巨一成为一所“以守护童心为己任”的个性化小学。
㈡学生培养目标：
会思 、“慧”玩
让巨一的学生在成长中勇敢地思想，智慧地活动。
大而言之，这或许是源于过往陶行知先生与夏山学校创始人尼尔校长 对我们的激励，抑或是源于当前我们对于国家以及上海市 “中长期教育发展与改革规划纲要” 的学习感悟。小而言之，则是我们对于卢湾新一轮教育发展规划中关于创建“上海市创新教育实验区”这一奋斗目标的由衷响应，以及对于“让巨一成为一所以守护童心为己任的个性化小学”这一发展目标的充分自信。
㈢学校发展实验总项目：国际视野下的小学生自我教育与发展的行动研究
三、学校发展思路：
特色立校 文化强校
1、特色立校——视特色为课程资源的新视野
以“会思、慧玩”的学生培养目标反思特色内涵，以课程建设为抓手，促进学校“乒乓、英语”特色教育的内涵发展。
2、文化强校——视文化为发展优势的新策略
以“守护童心”为核心，提升学校文化力，优化巨一师生的成长环境，促进青年教师梯队的快速成长，推进巨一未来的可持续发展。
四、学校发展的核心认识
具体而言，所谓“特色立校”就是指以已经初步形成的办学特色作为新一轮发展中的重要课程资源，打开提升学校教育发展内涵的新视野。在“思”与“玩”之间架设实践的通道，以课程建设为抓手，提升学校“乒乓、英语”特色教育的文化内涵。
所谓“文化强校”是指在新一轮的发展中，将提高学校管理的文化含量作为巩固发展优势的新策略。以主体精神的引领和具有浸润效应的环境影响，引导师生自觉融入学校发展理性诉求的文化圈，从而真正成为推进学校发展的主体力量。
我们非常清醒地认识到，“特色立校、文化强校”这一发展思路在实践层面的顺利推进，必须依靠高素质教师队伍的加盟。而教师素养的高低，主要应该从培养和教育学生的观念、态度、方法与策略水平方面来考量。一个不懂得学生、不理解学生也不尊重学生的教师，不可能站在发展的高位实现专业成长，也不可能真正成为一名优秀的教师人才。因此，我们提出把“守护童心”作为学校文化的核心，以关注儿童的发展需求并为他们提供恰当的教育服务作为深化“精致教育”的主要策略，逐步提升学校文化的影响力，在优化巨一师生成长环境的过程中，推进巨一的“精致教育”向纵深领域持续发展。
五、年度重点推进策略：
㈠学校文化 ：提升学校文化力研究
目标：
努力提升巨一的学校文化力，使“守护童心”成为展示巨一独特形象、推动学校创造性发展的巨大能源。
措施：
(1) 充分利用“文华沙龙”资源，每学年推出一个专题分享会，使“守护童心”能由一个认知概念切实转化为巨一教师所特有的思辨力。
(2) 定期开展“班级经营”活动，每学年完成一个阅读主题，使“守护童心”能率先在青年教师团队中转化为一种行动力。
(3) 着力开发教师论坛作为网络平台的即时交流功能，使“守护童心”能对教师群体、社会公众产生辐射力。
年度重点：
2011年
(1) 专题分享会主题——“唤醒童心”
(2) “班级经营”阅读主题：外国儿童绘本
(3) 每月组织班级经营团队的青年教师参与论坛话题讨论
2012年
(1) 专题分享会主题——“救救孩子，救救我自己”
(2) “班级经营”阅读主题：走近华德福教育
(3) 鼓励班级经营团队的青年教师自觉借助论坛交流
2013年
(1) 专题分享会主题——“学校是一段旅程”
(2) “班级经营”阅读主题：儿童哲学
(3) 引导巨一教师群体所有成员共同参与论坛互动
㈡ 学生发展：案例呈现式的学生自主教育的实践研究
目标：
在主课题《国际视野下小学生自我教育与发展行动研究》的引领下，以“会思、慧玩”为学生培养目标，探索“自信——自爱——自为”的巨一学生自育机制，全力实现“小小的我，大大的心”的成长愿景。
措施：
(1) 努力推进德育资源的认识与开发。积极挖掘课程教学中的德育元素，借助“班级经营团队”的力量，把童书、绘本中的素材、课程教学中的“两纲”变成孩子们最乐于接受的教育内容，并组织“案例呈现”式的活动与实践，促进学生实现“他为”到“自为”的转变。
(2) 大力推进班网建设。借助班主任团队的力量，呈现巨一学生探索“自信——自爱——自为”成长过程中的足迹，使之成为对内及对外的学习、交流与展示的平台。
(3) 努力挖掘家长、家庭资源。通过家长学校、家校互动网、家长开放日等途径，将“走近童心、理解童心、守护童心”的办学思想变为家长们的共同意志，从而加强对家庭教育的指导，形成教育合力。
年度重点：
2011年
(1) 收集和整理课程教学中的德育资源，关注童书、绘本中的德育素材，并根据内容适时分类，为开展“案例呈现式的学生自我教育资源的开发与利用”的课题研究做好充分的准备。
(2) 在班网建设中，围绕“自信、自爱、自为”这一主题，集中呈现巨一学生在日常学习生活中的成长片段。
(3) 每学期至少二次开办“家长学校”的主题活动，在与家长分享“走近童心、理解童心、守护童心”办学思想的过程中，提高家庭教育的认识水平并优化家长的教育行为。
2012年
(1) 结合教育教学工作的实际需求，在明晰“守护童心”内涵的基础上，开展撰写教育案例方面的培训与研讨，同时征集相关的“守护童心”实践中学生健康成长的案例。
(2)在班网建设中，围绕自我教育机制的培育目标，组织并开展体现从“自信、自爱、自为”的日常学习生活中收获成长快乐的学生交流活动。
(3) 发挥家校互动网络交流平台的作用，整合利用学生家长资源，通过网上征集家长“守护童心”家庭教育小故事、开设“家长心事”专题等形式，加强家校沟通，积极开展学习型家庭的创建活动。
2013年
(1) 在学校主课题的引领下，分别完成各个相关子课题研究工作，并在此基础上完成“案例呈现式的学生自主教育资源开发与利用”研究文集的汇编。
(2) 在班网建设中，围绕“自为”的培育目标，集中呈现巨一学生在日常学习生活中健康快乐成长的典型案例。
(3) 通过十佳学习型家庭、好家长的评选活动，树现代家庭教育的典型，深入探索并基本形成家校合一的共育机制。
㈢课程建设
目标：关注“会思、慧玩” 的课程建设之研究
关注“会思、慧玩”这一学生培养目标，把“发展学生兴趣特长、创造思维、独立思考、合作沟通能力贯穿到课程教学”，作为课程建设的评价标准，以评价激发教师课程建设的智慧，推进特色发展。
措施：
(1) 加强校本培训，促进共识达成
明晰今后课程建设的实施方向。全体教师达成共识，作为课程的实施者和开发者，人人参与学校课程建设研究。
(2) 依托团队创优，激励课程建设
以“会思、慧玩”为课程建设着力点，依靠骨干引领和团队合力，充分释放教师的实践智慧，不断优化课程结构。以“优秀课程建设团队”申报与评价机制，切实推进课程建设。
(3) 完善课程评价，推进特色发展
通过课程建设团队评优和递进式的评价分享，逐步形成以“会思、慧玩”为旨归的巨一课程方案，汇编课程建设成功案例，在交流、分享与完善中促进课程建设的内涵发展。
年度重点
2011年
(1) 校本培训主题：从学业评价反思课程建设。
(2) 本学年的优秀课程团队的评价标准：优化学业评价。
(3) 利用校园网络资源收集、分享优化学业评价的案例。
2012年
(1) 校本培训主题：从课堂教学反思课程建设。
(2) 本学年的优秀课程团队的评价标准：聚焦“会思、慧玩”的课堂教学。
(3) 借助每学期的教学月，展示、分享课堂教学的阶段性成果。
2013年
(1) 校本培训主题：从教研组建设反思课程建设。
(2) 本学年的优秀课程团队的评价标准：课程建设的智慧。
(3) 汇编课程建设成功案例，形成以“会思、慧玩”为旨归的巨一课程方案。
㈣ 学校管理：提升学校“自主发展”管理文化的研究
目标：
坚持以“I CAN AND I DO”的学校精神与“守护童心”的发展定位，营造“平等分享、鼓励支持、共同成长”的管理氛围，努力培育在“会思、慧玩”教学实践方面有所建树的教师专业队伍，实现“守护童心、自主发展”的学校管理愿景。
措施：
(1) 加强教师专业化管理。立足“会思、慧玩”的巨一课程新文化，努力营造“平等分享、鼓励支持、共同成长”的管理氛围，不断依靠管理实践的创新提升学校课程领导团队的专业意识、能力和水平，并以此促进教师的课程执行力与创造力。
(2) 以“守护童心”为核心，完善学校教师培养管理。在专业引领方面注重教师阶梯式的群体发展，形成分层培养的管理策略：打造两支“具有成才能力的骨干教师”和“具有成长能力的青年教师”队伍，以强化骨干教师的成才意识来引领青年教师专业团队的自我成长。
(3) 精心打造教师合作团队。借助学校课题《教师专业团队的运作机制》的研究，不断完善学校的评价与激励机制，充分激发教师团队在课程建设中主动性与创造力。在学校“文华”“文叶”巾帼文明岗的引领辐射下，形成具有不同取向与发展特点的高素质教师团队。
年度重点：
2011年：
(1) 打造 “镀金半小时”分享品牌项目，让更多的教师能“展示智慧”、“分享收获”、“提升素养”、“发展自我”，努力促进教师教育行为的改进，努力营造“平等分享、鼓励支持、共同成长”的学习氛围。
(2) 构建较为完善的骨干教师“示范引领”运作机制和青年教师“自我成长”实践平台的管理机制。以引领辐射为手段，以恰当评价为助推力，帮助青年教师快速实现自我成长的目标。
(3) 完善学校的评价激励机制。借助学校课题《教师专业团队的运作机制》的研究，组建有教师参与的多元化团队，并开展有效的教育教学实践活动。
2012年
(1) 丰富教师专业化培训的实践。以“守护童心”的办学理想和“会思、慧玩”的培养目标为指向，创设多种形式与途径交互推动的教师学习培训渠道（在线交流、主题沙龙、童心故事会、守护童心讲坛等），不断提升学校课程领导团队的组织与运作能力，并在开发各种学习、培训途径的过程中提升教师课程的执行力与创造力。
(2) 借学校建校100年之机，围绕办学总目标努力推动和完善学校教师培养与评价的管理机制。在深入总结学校教师培养的经验与成绩的基础上，采用开创性的手段推动教师快速实现错位发展，争取培养出市区品牌教师和青年新生骨干教师若干名，推进巨一教师队伍高素质的发展，向学校100周年献礼。
(3) 着力研究教师专业特色团队的运作机制。借助学校课题的研究，在团队特色积淀、特色引领、特色发展、特色评价方面加强探索与实践，培养并树立2-3个性鲜明、内涵丰富、成长快速的教师专业发展经营团队。
2013年
(1) 提升教师专业化培训的内涵与品质，提升教师的实践性智慧。以“国际视野”为指向，充分挖掘海内外教育资源的价值（教育专家、企业经理等），积聚各类校外教育技术力量，拓宽教师的视野，增强教师从事教育工作的时代感与责任感。
(2) 总结两年中学校在“教师以守护童心为己任”的发展中全方位、多途径、多层次实践的成果的基础上，修订完善《巨一优秀教师培养规划》和《巨一教师专业成长评价纲要》，命名表彰一批具有独特教育教学风格的优秀教师，总结提炼并形成巨一独有的教师团队建设文化内涵。
(五)教育科研：国际视野中的小学生自我教育与发展的行动研究
目标
围绕学校新一轮发展的主课题“国际视野中的小学生自我教育与发展的行动研究”的实践推进工作。建立并完善教师自主参与下的学校课题研究网络，使教育科研真正为学校的发展发挥理论指导与实践引领作用。采用激励性强、支持力度大的相关策略，帮助教师成为教育改革实践的行动研究者，以校内教育科研实践的繁荣与发展，促进研究型教师专业团队形成。
学校发展实验总项目：
——国际视野中的小学生自我教育与发展的行动研究
措施：
(1)营造教科研管理氛围，以研究促成长。
1) 关注教师研究与成长关系的探索与实践。围绕“学校办学目标与学生培养目标”开展主题研究，形成发展学校教育的共识，在集体智慧生成的条件下，将办学理想和理念内化为教师的行动指南。
2） 健全教科研管理体系。在科研骨干队伍的引领作用下，组织教师各尽其能，围绕“守护童心”的办学定位与“会思、慧玩”的培养目标，全员参与新一轮发展项目的内涵认识与实践领悟方面的探索，鼓励教师向“研究型”教师发展，努力营造“自主研究、合作探讨、资源共享”的科研管理运作机制。
(2) 以项目管理为手段，实现“研”、“动”一体
1）通过“国际视野中小学生自我教育与发展行动研究” 学校主课题的实践架构、引导教师根据自己的需求，选择恰当的项目，自主承担与总课题相呼应的具体研究任务。
2）通过学校课题《教师专业团队的运作机制的研究》，组建多元化的课程管理研究团队，并以不同的教师发展专业团队为单位，开展有效的教育教学实践活动。通过与“守护童心”相关的研究与实践，完善科研工作的评价机制，促进“科研、培训”，实现双向互动的良性发展。
(3) 加大科研力量的集聚和辐射，通过文化、课程、团队、科研等块面的课题研究，促使全体教师科研意识的不断增强，并鼓励教师通过自主研究教学中的困惑、问题、策略，结合自主研究的实践积累教学日志、教学随笔、教学反思等研究成果。同时研究并制定教育科研成果评价与奖励方案。
(4) 定期召开教科研交流会。并组织教研专家与教师一起，开展形式多样的学习与培训活动，提高学校教科研的发展能力与水平。
年度重点：
2011年
(1) 围绕 “国际视野中的小学生自我教育与发展行动研究”这一总课题，以学校办学目标与学生培养目标为中心，组织开展各类宣传、学习与研讨活动。在形成发展共识的基础上，完成《教育科研三年发展规划》的编制工作（2011年——2013年）。
(2) 初步实现 “国际视野中的小学生自我教育与发展的行动研究” 学校主课题的主题的架构与前期研究工作。拟定各级子课题，以点带面，引领教师全员参与各级各类的教学研究。
(3) 通过课题《教师专业团队的运作机制的研究》，鼓励教师在组建多元的课程管理团队过程中，自主加入适合自己发展条件与定位的研究团队，并以“守护童心”、“会思、慧玩”为中心深入开展实践研究。
(4) 努力营造开放的研究氛围，构建不同的研讨与对话平台，引发教师参与科研的主观能动性，在不同学科、不同年段、不同主题的交互性研究行动中，培养教师的方法意识和创造能力。
2012年
(1) 深化《国际视野中的小学生自我教育与发展的行动研究》学校主课题的实践工作。围绕学校新一轮的发展目标，以“守护童心”的发展要求和“会思、慧玩”培养目标为指引，做好课题阶段性实践推进的组织工作和中期研究成果的整理、分析与评价。
(2)借助学校课题《教师专业团队的运作机制的研究》，对各个教师专业团队经营运作的经验进行分析，深入总结具有巨一特色团队与个人成长有机互动的成功经验，同时积累典型案例。
(3) 对学校教师从事教育教学研究的保障机制开展研究，增加学校教育科研经费的投入，研究并制定《学校教育科研经费投拨、使用与评价实施细则》，确保为教育科研工作的正常开展提供有效的支持。
(4) 根据学校教育科研实践的需要，聘请专家评估小组对学校发展项目的研究与实践效果进行策略咨询，在发现问题、寻找不足、深化实践的基础上，对后续课题研究与相关 科研工作给予指导。促使科研能早出成果，出真成果、出好成果。
2013年
(1) 完成学校主课题《国际视野中的小学生自我教育与发展的行动研究》和《教师专业团队的运作机制》等各个相关子课题的实践研究工作。
(2) 围绕“守护童心”与“会思、慧玩”等要求和目标，对课题研究的成果进行提炼与建构，完成以《童心无价》为主题的研究文集的编写工作。
