我校是一所特色鲜明的乒乓球传统学校，也是一所百年老校。近10年来，学校在经历了“以稳定求生存、以特色求发展、以文化求精致”这样三个发展阶段之后，重整行装走上了以“守护童心”为办学追求的创新发展之路。“守护童心”的责任与使命，为我们这所小小的百年老校注入了一泓涓涓不息的活水，激起了一朵又一朵致力于变革的浪花。我们认为：小学教育应该依归童心，依归儿童世界，为儿童提供贴近其生活的经历，关注儿童心灵和精神的成长，将属于儿童的生活、童年的幸福还给儿童，使小学阶段成为孩子一生值得回味的美好人生经历。由此，“守护童心”已成为我校发展的鲜明标识，成为我校办学思想的核心。
一． 强化教师专业化学习，夯实守护童心的根基
记得那是08、09年的两次假期学习论坛中，有一教师在论坛中提出：“现在的教师大多数游离在孩子的世界以外，我们常常以成人的方式引导今天的孩子……我们这一代老师本就是‘童心’缺失的一代……”。还有教师提出：“今天孩子最大的需求是什么？面对活泼天真的儿童，我们的教师目前急需改变什么？我们的教师能给予孩子什么？学校的课程设置到底是为了什么？你为谁而备课？”针对教师普遍对“童心”缺少关注的现状，在“守护童心”的办学追求引领下，学校首先着手加强了对教师们的专业引领，开辟了一条让教师在解读儿童过程中实现自主成长的学习实践之路。
体悟童心是一种认识，更是一种技术，就这样，在巨一的校园里，从管理者到教师掀起了一场场问寻“童心世界”的头脑风暴，于是，教师成为了参与专业培训设计与主持培训的主体，“镀金半小时”、“班级经营”、“文华沙龙”等团队学习分享平台丰富了教师的精神生活，实现了教师对“守护童心”之路的探寻。
如，我校的 “班级经营”学习团队：顾名思义，它关注的是孩子的成长状态，研究的是班级管理的艺术。
从2010年起，在我校骨干教师的引领下，这个“以教育意义为导向”的教师专业成长团队通过外国儿童绘本、华德福教育、“儿童哲学”系列书籍近32本的研读与实践反思，潜心琢磨现代儿童身心发展的特点，用发生在教师身边的故事解剖儿童的心灵世界，并借鉴国外成功教育案例中蕴含的哲学思想感召、启迪教师，传递关注儿童成长意义的力量。
《小恩的秘密花园》、《想吃苹果的我和你》、《爷爷一定有办法》、《给予树》、《责任》、《味儿》等儿童绘本引导我们的教师尝试从儿童的视角去理解儿童，很多以前教师难以接受，或者很不理解的行为，现在往往能够在儿童色彩斑斓的心灵世界中寻找到答案。绘本阅读使教师走进了“童心”，也让教师走进了孩子们的心，同时振动着自己的心。与之前相比，教师的教育策略和方法有了更加符合儿童成长规律的诠释和修正，教师们尝到了运用儿童绘本引导孩子成长的甜头。如今，在我们的校园里，儿童绘本已经成为很好的教育资源。学生在阅读绘本的过程中，也慢慢学着正确看待自我，增进了扬己所长、补己所短的意识。
2011学年，我们认识了世界著名的教育家“华德福”，华德福的教育理念和办学思想在教师们心中引起了不小的震动。为了深入了解这位教育家的思想精髓，“班级经营”团队的年轻教师们分别寻找到了华德福学校的更多著作。因此，《教育的艺术》、《铁皮人的心稻草人的头 狮子的勇气》、《迈向个性的教育》、《请让我慢慢长大》、《学校是一段旅程》等“华德福”教育专著的导读活动拉开了序幕。在研修行动中，每位担任主持任务的教师结合自身的教育实践，为大家展现华德福学校致力于创造真实，富有爱心的学习环境，运用艺术和活动等形式开展教学，并努力激发学生学习内在动机的精彩实践，团队成员结合学习的收获，开展了一系列给孩子创造一个美丽、快乐和健康教育环境的实践探索。大家逐步感悟到：只关注分数的教育是死的泥潭，而对儿童生命的理解与尊重，对他们心灵健康的守护，才是生机无限的清泉。每月一次,华德福教育专著的研读、讨论与实践，让教师们对童心，对教育有了更深的理解。
2012学年的“班级经营”研修活动就围绕“儿童哲学”这一主题展开。有一个想法十分明确：对儿童哲学进行研修，并非抱着要教孩子学哲学的想法，而是要试图成为孩子们够格的哲学“同伴”，准确理解和深切关怀“每一个”孩子的发展特征。因此，一次与学生共同阅读，共同思考的行动开始了：《孩子是个哲学家》、《收集思想的人》、《知识，是什么？》、《自由，是什么？》、《社会，是什么？》、《情感，是什么？》、《生活，是什么？》《我与世界面对面》等13本富有儿童哲学智慧的书本，进入师生共读的视线， 13期“儿童哲学”主题研修中，我们对孩子个体兴趣、关注点、生活习性、学习特征进行分析，让教师一次次触摸儿童认知的独特智慧，体会“每一个”独特的发展线条，并深入洞察个体的不同需求。研究学生让教师深切感受着儿童世界不一样的美，也看到尊重“每一个”，关怀“每一个”给教育带来的价值提升和内涵发展的意义。
活的“教育故事”记录教师在“守护童心”实践中的心路历程，生动地诠释在“守护童心”探求之路中留下的发现与情结（或成功、或失败、或困惑）。从而共同收获属于自己，更属于团队的教育智慧和幸福。
二． 打造童心校园文化，搭建童心成长的舞台
学生的发展，离不开学校文化的浸润和滋养。在开展“童心教育”的过程中，我们非常注重在校园内营造童心文化的的氛围。我们立足儿童发展的需求，致力于从环境文化、课程文化和节日文化等维度来加强校园童心文化的建设。
1．童心洋溢的精神文化
文化的创新需要有一个基础，这个基础就是对文化传统的批判性继承、对先进文化的认同。在“守护童心”的办学思想引领下，我们对巨一“自强不息、勇于拼搏”传统文化进行了认真的梳理与创新。立足儿童年龄特征，为学生所接受，于是基于学生需求，充分激发了师生的自信向上热情的“I CAN AND I DO”的行动口号逐渐成为当代我校师生奋进的号角、学校的精神。校歌歌词中的“你不做怎么就知道你不行？你不做怎么就知道你能行？你能行！你不试怎么就知道你不行？你不试怎么就知道你能行？你能行！”激发着、鼓励着孩子们不断自信，追求进步！自信心有效地表达着孩子自我的价值、自我的尊重、自我的理解。每届英语节会标的设计、学校校旗的设计都来自孩子们的创意，甚至我校百年校庆的徽标、邀请卡都来自孩子们的的设计，这些不仅体现了学校对童心的珍视，更体现了学校对儿童文化的尊重，展现了我校学生“我能，故我行”的精神文化。
2．童趣横生的育人文化
真正成功的教育是“心”与“心”的交流。无论教育者的主观愿望和出发点多么得好，如果所提供的教育没有在孩子心灵中产生振动，那么，这种教育就可能会因接受程度低而缺乏效益。儿童是生活在现实世界之中的，学校教育理应以儿童生活为中心。
在巨一的校园里，每个班级都有自己的独特的向上的班名与幸福准则；每个班级都有自己的班级网，同学们可以在“班级论坛”上自由发表思想观点，讨论身边时事，“童言无忌”“甜心交流”“天使心语”“我行我秀” 这些论题都充满了童真童趣。在每个班级，每个学生都有一个小小的岗位，这样，班级成为每个学生展示自我、发展自我的舞台。
童书绘本资源的开发与利用学校教育的又一亮点。《小猫皮皮》、《规则》、《怕浪费婆婆》、《如果地球被我们吃掉了》《猜猜我有多爱你》等童书已经成为主题教育课和心理课的教材，绘本资源的利用，使原本空泛的德育活动更加富有童趣，鲜明、灵活、富有生命力的系列教育内容与实践活动，让孩子们自主教育的效果显著提升。
3．童真童趣的环境文化
校园是学生生活与学习的重要场所，这个环境是否愉悦，是否有趣，对于儿童的学习与生活有着至关重要的影响。在校园的环境布置方面，为体现童心童趣。我们改变了千篇一律的名人画、名人言的张贴，主张把自主权放给学生，“我的教室我做主”、“我的校园我美化”、“我的校园我装扮”，让学生按照自己的想法与创意去布置自己的校园。教室里、走廊上到处呈现的是孩子们“生活在巨一”的涂鸦画、书画作品，以及孩子们自主向上的话语、手工作品。巨一的每一堵墙上、每一个角落都在说话，悄悄地告诉你孩子们成长的每一步。环境润物无声地滋润着每个孩子的心灵。这样的校园环境，更富有童真童趣，儿童们也更喜欢。
4．童心乐园的节日文化
罗大佑的《童年》里有这样的歌词，“等待着下课等待着放学等待游戏的童年”，童年和游戏有着不解之缘。为此，我们设置了多姿多彩的节日，以游戏与活动的形式，让学生的童年更加五彩缤纷，形成了极富乐园色彩的童心文化。
每年12月份举行的巨一小学英语节，便是巨一人充满象征意义的梦想游戏，也已经成为了巨一师生“双语悦读课程”的展示舞台。这个传统的展示活动有着一个朴素的想法，即要让学校的孩子“人人都是舞台上的角”。巨一的教师们组成一个个团队，从儿童的角度去设计一个个表演环节，编撰一个个妙趣横生的故事和剧目，让孩子人人参与活动会标的设计，让每一位学生都有能上台表演的机会。为此，在拉开大幕的那一刻，每个学生都是舞台上各具特色的“角”，这一个个“角”精彩地演绎着一部部富有童趣，又不失经典的剧本：《海伦•凯勒》、《丑小鸭》、《爱丽丝梦游奇境记》、《音乐之声》、《七个小矮人》、《暴风雨》……。孩子们童稚未脱、认真而自信的表演以及甜美流畅的口语，得到了市区专家的高度评价。在艺术节上，孩子们人人参与演讲、表演、画画、演奏，整整一周校园内都会荡漾着孩子无边的快乐；在科技节上，智力竞赛、模型比赛、高空落蛋、电子拼版人人上手，整整一月留下的是孩子们成长的标记与发展的智慧；在小小运动会、朗诵会和乒乓文化月中，也处处都有每个孩子幸福的身影。这些校园节日，成为巨一学生成长的精神乐园，成为巨一全体教师“守护童心”的见证。
三． 创设校本 “童心课程”，打磨童心参与磁场
课程是实现学校教育目标的基本保证。基于“童心教育”的办学追求，我校在课程的开发与统整、实施与管理等环节，都以关注并满足儿童身心发展需求为出发点，并正在逐步形成基于童心、为了童心的课程文化，以“会思慧玩”的学生培养目标建构了完善学校的课程体系，使课程成为一段段陪伴学生成长温暖而美好的经历。
1．童心课程的生成：在建构“童心课程”的过程中，紧紧围绕两大块面：一是国家课程的校本化实施，二是校本课程的开发与实践。具体而言，我们将“优化学科、强化特色、关注体验、关心社会”作为“童心课程”实施的四大关注点，将“优化基础型课程、丰富拓展型课程、开发研究型课程”作为“童心课程”实施的三大路径，以“童智童慧（必修课）、童言童趣（限定拓展型与自主拓展）、童心童真（主题探究）”作为“童心课程”实施的三大抓手。具体而言，“童智童慧”课程的实施主要通过语文、数学、英语、自然、美术、音乐、思品与社会、体育与健身、信息技术、劳动技术等学科进行探索，重在激活学生热情参与的兴趣和自主建构的欲望；“童言童趣”课程的实施主要借助班团队活动、双语悦读、英语口语兴趣、兴趣走班课，以及乒乓文化课程、艺术人文课程、校园文化节等内容予以彰显，重在培养学生自主设计、自主实施的能力，让每一个学生都能成为活动舞台上的“角”；“童心童真”课程，以主题教育和社会实践为实施载体，重在引导学生从童心视角出发，激发探究社会、生活、和学习世界的真情实感，让教育成为一个滋养童心的过程，帮助学生在真切的感悟中收获成长。
2．“童心童真”体验成长：立足儿童视角，让课程成为呵护儿童成长的载体。我们对原有的学校教育活动进行盘整与重构，设计了符合儿童心理发展规律、满足个体发展需求、体现学校办学思想的主题教育系列。这个系列实现了年级衔接、课内外课程融合，并且层层递进，体现了持续性与阶段性的统一：即五个年级的教育主题都是以“自爱”、“自信”为起点，在此基础上根据每个年段的不同身心特征，设置相应的教育目标。即一年级“认识自己学会感恩”、二年级“保护自己 学会生存”、三年级“做好自己 学会负责”、四年级“展示自己 学会交往”、五年级“实现自己 学会关心”。同时我们引进了绘本系列，其中的德育资源在欣赏与认知中引发了情感的共鸣，绘本成了激发孩子内心真实情感体验的载体，激活了儿童崇尚榜样，自我改进，积极追求的自我愿望，使德育元素悄悄走入为儿童的心。
3．“童智童慧”课堂绽放：在基础性课程的实践中，我们立足课堂，培养学生“会思、慧玩”。教师们试着去接受、发现和理解“学”的意义，我们认为，课堂是一个培育学生思维成长的主阵地。
为了让更多巨一孩子成为课堂的主人，我校成立了以区学科带头人为领衔的“慧教学”实践研究团队，开启了“慧教学”的探求之路。从“基于发现”的教学，到“基于问题”的教学，再到“基于合作”的教学，“慧教学”的教学改革实践，践行了“守护童心”为核心的“生本发展”价值观，“会思慧玩”的学生发展目标也很好融入课堂。课堂已然成为学生充满自信地“学着玩”、“学会玩”的乐园。
4．“童言童趣”拓展实践：课程教学是否有效，取决与学生是否喜欢？要使学生喜欢，首先要坚持校本，坚持学本，选择符合儿童发展需要的教学内容，其次要选择学生喜闻乐见的学习方式，充分发挥学生在课程学习中的主体作用。我们精心创设了“乒乓文化”、“双语悦读”、“艺术人文”三大系列的校本课程和十多门学生喜爱的兴趣走班课程，在课程设计中尽可能地顺应孩童的天性，激发他们内在的学习兴趣，引领学生欣赏与品玩古今中外，风格各异的经典之作，扩大学生的视野，培养学生对文学、音乐、美术、体育等的跨文化感受能力、理解能力、鉴赏能力。
如，由学生的“思、玩”出发，基于学生的实际需求，基于学生的年龄特征，我们设计了由低到高、由浅入深地乒乓文化课程。课程的学习体系从“由远及近”分为五个单元，每一个单元围绕一个教育主题，落实到一个年级。在实践活动中强调的“由易而难”、“由浅入深”的编排意图，引领学生主动探究，立足学习方式和能力培养。同时，整本教材仅提供探究性学习必须的核心材料，为学生自主学习提供了足够的发展空间。与一般的课程相比，巨一的“乒乓文化”课程多了一点“好玩”：写乒乓诗、玩乒乓创意、做小记者、演乒乓剧目，这样的课程令学生喜欢！合作学习、探究学习、分享交流，这样的学习方式让学生大呼过瘾！
让儿童说儿童的话，让儿童做儿童的事，让儿童过儿童的生活。在我校，“守护童心”不是学校领导的单方面诉求，不是一句空话，而是全体教师的共同信念。课程、课堂、活动……甚至一砖一门，处处都彰显着巨一人珍视每一颗童心，珍视每一个孩子。
